學習障礙的成因

環境因素：父母及家庭因素、社會因素、文化語言環境、教學、同儕、學校、早期發展時經驗的剝奪、營養不良。

個人因素：個人：生物（基因遺傳、突變、病毒）\物理（外力、輻射線）\化學（藥物、食物、人工添加物）\社會心理（壓力、情緒）

神經生理：器質性（腦神經細胞受損、腦部組織受損、組織被破壞、變形、發展延宕、發展階段的變異、大腦腦葉病變、大腦功能偏側化、前庭功能失調）\功能性（內分泌異常、新陳代謝異常、神經傳導物質不平衡、生產、分泌、接收、回收異常）

心理：認知（視知覺、聽知覺、動作、注意、記憶、語言、推理）\後設認知\情緒\氣質\學習風格

教育：聽\說\讀\寫\算\解題技巧\社會技巧\人際關係

排他性：無感官、生理、智力、情緒等個人內在因素和教學、文化不利環境因素直接影響。

（學習障礙綠本 林素貞教授）

內在差異的類型

能力和成就的差距：實際成就與能力預期的成就之間的差距，如：智力正常的國小五年級學生，只有國小一年級的國語文程度。

能力間的差距：不同能力間的差距，如：圖形空間能力很強，語文推理的能力卻很差。

成就間的差距：不同成就間的差距，如：數學表現和國語文表現有非常明顯的落差。

成就內的差距：同一能力，不同成分間的差距，如：國語文能力中的寫作能力和口語表達能力。

評量方式的差距：同一能力因不同評量方式差異大，如：不會回答填充題，改用選擇題則可正確反應。 （洪儷瑜）

學習障礙者難以早期發現

學習障礙者是難以早期發現的，因為學習障礙者的顯著困難是在聽、說、讀、寫、算方面，這要到進入國小一年級後，才比較容易被發現出來，但是學齡前的學障兒童仍有一些徵兆：

學障兒童在上學前可能會出現下列生理上和行為上的特徵：

生理上的特徵：動作協調差、不易聽懂別人的話、視或聽覺區辨能力差、

活動過多等…

行為上的特徵：易挫折、不易專心、衝動、學習意願不高等…。

一般孩子出現上述問題可能會持續很長的時間，也可能會會隨著年齡的成長轉好，但是到了學齡階段障礙會轉換成其他學習上的異常現象表現出來，且問題的嚴重性會顯著異於其他同年齡的孩子。

語言發展的指標：

n 未能牢記已認識的物件名稱

n 較遲才能用完整語句表達意思 

n 語音能力弱，如不能識別押韻字 

n 不能牢記童謠

非語言的指標：

n 學習穿著衣物鞋襪有困難 

n 喜歡聆聽故事多於閱讀故事書 

n 不能專心 

n 用雙手拍出節奏時感到困難 

n 時常跌倒和碰撞物件

香港特殊學習困難研究小組網頁 http://web.hku.hk/~hksld/text_c.html 

學習障礙的類型與特徵

閱讀障礙：

n 約有八成的學習障礙者在閱讀方面有問題

n 在認字或閱讀理解方面困難，經常認錯字或字義混淆，也無法區辨易混淆的字詞。

n 聽的能力往往比讀的能力好。

n 認字、閱讀速度、對字音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀、獲得文字的訊息均較一般學生要差。

n 對於文字符號感到困難

n 經過重複教導，仍未能認讀簡單的字詞

n 閱讀習慣

1.緊張－皺眉、坐立不安、說話音高、咬唇、

2.無安全感－拒絕閱讀、不願意嘗試、哭泣、經

3.遺漏－常跳字或跳行，或一再重複、經常

4.注意力缺乏－分心、搗蛋。

5.逐字閱讀－語態遲疑、且很費力

6.不當的斷詞－閱讀時停頓或斷句不當

n 認字錯誤

1.省略－省略單字

2.增加－插入單字

3.替代或別字－以其他字代替另一字

4.顛倒－字的順序顛倒

5.發錯音－念錯字音

6.文字順序互換－字的順序顛倒

7.不認識字－根本不認識字

n 理解錯誤

1.不記得基本的事情－無法回答文章中文字表面問題

2.不記得順序－無法說出故事內容主題

3.不記得重點－無法說出故事主題和隱含的教訓

書寫障礙

n 書寫障礙是指在寫字和書面表達方面出現困難，書寫的表達包括詞彙，語句和文章的書寫

n 寫字和寫作有困難，文句不通暢，此類學生口語表達往往比書寫表達來得好

n 寫字易犯左右上下顛倒（鏡影字、反轉字），無法將筆劃的運作次序記憶下來，也無法掌握筆劃的高低、長短

n 偶爾有或同音異字混淆

n 寫作業或抄寫要花長的時間

n 在沒有人協助下幾乎無法獨立完成作業

n 字體潦草、字體比例方面的錯誤、字的大小和形狀不規則

n 拼字有困難

n 寫字方面的困難與空間知覺、視動協調和肌肉控制的能力有關，他們的書寫在外形上不易辨識或空間安排欠佳

n 書寫語句過短，只用有限的詞彙，缺乏組織或詞不達意等

n 寫字時經常出現多寫或漏寫的情況 

n 混淆字母的位置或草寫和印刷體的字母

n 無法以書寫方式作為溝通工具

n 初學國字時，無法將國字整個保存記憶，必須一筆劃一筆劃的描寫

n 沒有格子時,同一行字的大小差距很大,無法將句子一直線寫下來

n 無法預先規劃字在紙張中的大小和排放的位置，常寫出線外或格子外

n 默寫時常需要口頭提示部首或字的特徵才寫得出來

n 拼注音能力較國字能力強

n 非常仰賴視覺來監控手寫

n 無法一邊寫國字一邊思考

n 描寫隨著年齡大會有進步，但默寫一直沒有進展

n 描寫能力和默寫能力相差十分懸殊

n 思考創造能力遠高於書寫能力

n 拿鉛筆時手抓得很緊

n 使用橡皮擦的次數過於頻繁

n 容易手酸，常須中斷來休息

n 書寫時眼睛容易疲累

n 仿寫有困難

語言障礙

n 接收、處理、表達有顯著的困難。

n 無法區辨或正確模仿老師的發音

n 複述事情時顯得混亂，對方難以明白。 

n 無法正確描述或簡述教師的授課或活動內容

n 對老師堂上口頭指令都不大明白似的，有聽沒有懂，因而不能作出適當的反應。

n 語音能力弱，如不能識別押韻字

n 對串字和拼音感到特別困難

n 說話不流暢

n 詞不達意，不能理解結構複雜的說話內容。

n 語文科的造句及重組句子是他們的弱項。

n 說話句子組織能力弱 

n 非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現不平均。

n 無法理解課堂上冗長的講解，更別提弦外之音、反諷等。

數學障礙

n 運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。

n 無法心算，需要用手指或實物操作才能計算

n 對數學應用問題的理解很差，不能從文字題推論出數學的方程式。

n 問題解決方面的困難：

(1)無法決定什麼問題需要解決

(2)無法整合題目中的各項訊息並決定解決方式

(3)無法監控自己的解題歷程

(4)無法覺察外在回饋並產生自我校正行為

n 空間安排、數學符號辨識運算、公式的記憶和運用均較一般學生要差。

n 未能按順序排列數字

n 未能牢記表列，如乘數表，所以唸乘數表時表現出極大困難

n 無法瞭解數字符號所代表的意義，容易把加減乘除的符號弄錯。

n 常有運算和邏輯上的錯誤。 

n 這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙，令學習困難更加嚴重。

學障學生的基本困難

n 中樞聽覺處理異常的學障

這些學童都「無法有效利用耳朵所聽」。有些屬語音處理型的異常者，造成他們常誤解別人語句，誤聽字詞，口語反應慢，甚至有「意到詞不到」的尋詞困難。有這樣問題的學生在課堂上的聽課情形是怎樣呢？

例如：「各位小朋友早。今天我要講個關於三隻小豬的故事。從前有三隻小豬想為自己蓋一棟房子。第一隻小豬用稻草蓋了房子，因為最省事；第二隻小豬用木棍蓋了房子，多費了一些力氣；第三隻小豬最不怕麻煩，用磚塊蓋了一棟堅固的房子。」當老師說這個故事時，有「中樞聽覺處理異常」的學生聽到的可能是：

「各位小朋友早。今天我要兩個三隻咬書的故事。同前有安隻小書想為自己帶一共房子。低隻小書用跳蚤帶了房子，一為最省字；第二隻小書又木頓ㄍㄚˋ了房子，多配了耶力氣；單隻咬書對爸麻，又彎塊帶了一共煙固的旁子。」 

當別的小朋友都聽得津津有味時，這位小朋友卻一臉迷惑。

n 由於注意力缺陷所引起的閱讀障礙

可能因無法專心地閱讀每個單字，在快速瀏覽下，常將不同的字合併為一字，例如將英文的“glove” 和 ”spade”，看成”glade”。

n 視覺型閱讀障礙 

由於閱讀的第一步驟，得先以視覺分析所要閱讀的字。一旦負責辨識字形與字的組合成分的相對位置的歷程出現問題（例如”杏”看成”呆”）。

或是雖可正確辨識出一個字的字形，卻無法從貯存視覺字形的辭典中，搜尋出正確對應的字（有點像辭典編錯頁碼，依著檢索翻頁，找到的卻是字形相似的字）。可以想像的，這類閱讀障礙者常會錯認字形相似的字。例如，英文字的”lend”看成”land”，”calm”看成”claim”；中文的”開銷” 則可能會被看成”開鎖”。

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