學習障礙的類型與特徵

閱讀障礙：

n 約有八成的學習障礙者在閱讀方面有問題

n 在認字或閱讀理解方面困難，經常認錯字或字義混淆，也無法區辨易混淆的字詞。

n 聽的能力往往比讀的能力好。

n 認字、閱讀速度、對字音的記憶、對字組合元素的類化能力、詞界線的劃分、默讀、獲得文字的訊息均較一般學生要差。

n 對於文字符號感到困難

n 經過重複教導，仍未能認讀簡單的字詞

n 閱讀習慣

1.緊張－皺眉、坐立不安、說話音高、咬唇、

2.無安全感－拒絕閱讀、不願意嘗試、哭泣、經

3.遺漏－常跳字或跳行，或一再重複、經常

4.注意力缺乏－分心、搗蛋。

5.逐字閱讀－語態遲疑、且很費力

6.不當的斷詞－閱讀時停頓或斷句不當

n 認字錯誤

1.省略－省略單字

2.增加－插入單字

3.替代或別字－以其他字代替另一字

4.顛倒－字的順序顛倒

5.發錯音－念錯字音

6.文字順序互換－字的順序顛倒

7.不認識字－根本不認識字

n 理解錯誤

1.不記得基本的事情－無法回答文章中文字表面問題

2.不記得順序－無法說出故事內容主題

3.不記得重點－無法說出故事主題和隱含的教訓

書寫障礙

n 書寫障礙是指在寫字和書面表達方面出現困難，書寫的表達包括詞彙，語句和文章的書寫

n 寫字和寫作有困難，文句不通暢，此類學生口語表達往往比書寫表達來得好

n 寫字易犯左右上下顛倒（鏡影字、反轉字），無法將筆劃的運作次序記憶下來，也無法掌握筆劃的高低、長短

n 偶爾有或同音異字混淆

n 寫作業或抄寫要花長的時間

n 在沒有人協助下幾乎無法獨立完成作業

n 字體潦草、字體比例方面的錯誤、字的大小和形狀不規則

n 拼字有困難

n 寫字方面的困難與空間知覺、視動協調和肌肉控制的能力有關，他們的書寫在外形上不易辨識或空間安排欠佳

n 書寫語句過短，只用有限的詞彙，缺乏組織或詞不達意等

n 寫字時經常出現多寫或漏寫的情況

n 混淆字母的位置或草寫和印刷體的字母

n 無法以書寫方式作為溝通工具

n 初學國字時，無法將國字整個保存記憶，必須一筆劃一筆劃的描寫

n 沒有格子時,同一行字的大小差距很大,無法將句子一直線寫下來

n 無法預先規劃字在紙張中的大小和排放的位置，常寫出線外或格子外

n 默寫時常需要口頭提示部首或字的特徵才寫得出來

n 拼注音能力較國字能力強

n 非常仰賴視覺來監控手寫

n 無法一邊寫國字一邊思考

n 描寫隨著年齡大會有進步，但默寫一直沒有進展

n 描寫能力和默寫能力相差十分懸殊

n 思考創造能力遠高於書寫能力

n 拿鉛筆時手抓得很緊

n 使用橡皮擦的次數過於頻繁

n 容易手酸，常須中斷來休息

n 書寫時眼睛容易疲累

n 仿寫有困難

語言障礙

n 接收、處理、表達有顯著的困難。

n 無法區辨或正確模仿老師的發音

n 複述事情時顯得混亂，對方難以明白。 

n 無法正確描述或簡述教師的授課或活動內容

n 對老師堂上口頭指令都不大明白似的，有聽沒有懂，因而不能作出適當的反應。

n 語音能力弱，如不能識別押韻字

n 對串字和拼音感到特別困難

n 說話不流暢

n 詞不達意，不能理解結構複雜的說話內容。

n 語文科的造句及重組句子是他們的弱項。

n 說話句子組織能力弱 

n 非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現不平均。

n 無法理解課堂上冗長的講解，更別提弦外之音、反諷等。

數學障礙

n 運算能力、數學概念、數學問題解決等能力差。

n 無法心算，需要用手指或實物操作才能計算

n 對數學應用問題的理解很差，不能從文字題推論出數學的方程式。

n 問題解決方面的困難：

(1)無法決定什麼問題需要解決

(2)無法整合題目中的各項訊息並決定解決方式

(3)無法監控自己的解題歷程

(4)無法覺察外在回饋並產生自我校正行為

n 空間安排、數學符號辨識運算、公式的記憶和運用均較一般學生要差。

n 未能按順序排列數字

n 未能牢記表列，如乘數表，所以唸乘數表時表現出極大困難

n 無法瞭解數字符號所代表的意義，容易把加減乘除的符號弄錯。

n 常有運算和邏輯上的錯誤。 

n 這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙，令學習困難更加嚴重。

知動覺異常

知覺上有困擾的兒童無法對刺激加以統整，不能把所看見的東西視為一個整體或單一體，所以有知覺異常者難以認識、辨別和解釋感覺刺激。

n 動覺：

1. 協調能力缺乏(incoordination)，動作笨拙，行動不穩

2. 動作之統整能力欠佳，如跑、跳、走等姿態皆感生疏遲緩

3. 書寫、繪畫等手部精細肌肉動作之協調不佳

4. 手眼協調能力缺乏

5. 方向感、空間認識、平衡能力有困難

6. 對於左右、高低、輕重的分辨有困難

7. 大動作或手部精細動作協調能力亦差

8. 無法抓住節拍，缺乏節奏感、韻律感

9. 肢體動作難以表達心中的思想

n 視知覺：

1. 區分視覺形狀困難

2. 知覺形象背景困難、尋找隱藏的圖像困難

3. 無法顛倒或倒返圖像

4. 空間判斷困難、方向感差

5. 視覺記憶困難

6. 想像力差

7. 視知覺辨識困難的兒童會將阿拉伯數字倒置，或將「6」與「9」﹑「b」與「d」及「p」、「人」與「入」及「八」、「今」與「令」等都看成一樣，即引起閱讀、書寫困難

8. 數學或注音符號辨認不易，因此做數學題目或閱讀時會產生困難

n 聽知覺：

1. 聽覺記憶的限制

2. 對聲音的知覺速度緩慢

3. 不易分辨聲調，對聲音的高低、緩急、純音與雜音之分析等有困難

4. 難以分辨捲舌與不捲舌音，如4與10之區別的困難。

5. 不易理解所聽到的話，常要求別人再說一次，像迴音症(echolalia)、接收性失語症(receptive dysphasia)、這些毛病皆與聽覺的符號化有關，故不包含聾和重聽的聽覺障礙

n 觸知覺：

1. 若要他們閉起眼睛觸摸各種不同形狀、立體物，如圓形或方塊、六角形或八角形等，他們都會覺得一樣。

1. 

記憶力異常

n 短期記憶或長期記憶有困難，聽過或看過的東西不容易記住或回憶，容易忘記已學的字詞。

n 將呈現和撿索資訊的時間延長時，其回憶量急速降低

n 未能牢記長字串的字詞

n 記憶力與記憶策略差，「後設認知能力」的缺陷，導致學業低成就。

n 對於教科書的內容即使唸過一遍還是不知道在講些什麼。

注意力異常、過動

n 併有過動的學障學生在教室裡有許多活動，常常身不由己地尋求刺激來源加以反應，如不能相當持久的靜坐、坐著時總要搖擺雙腿、敲打鉛筆、搬動桌椅、不能集中注意於該做的功課、用鉛筆挖桌子、向同學作鬼臉、啃指甲﹑捲衣角等，浮躁好動，難得片刻靜止。

n 活動過少(hypoactivity)：坐著不動、甚少干擾別人、沒有多少動作，甚至很少跟外界發生互動，人際關係及溝通能力低。

n 注意力不足(insufficient attention)：有些學障學生不能分別哪些刺激該注意，哪些刺激不必注意，即使是最細微瑣碎、毫無意義的刺激也會打斷學習。例如在教室裡做功課，很容易被隔鄰同學之任何動靜所分心，為窗外的汽車聲所吸引，甚至於被白日夢所干擾。

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